TDAH na Escola: o poder da parceria entre família e escola

O TDAH na escola costuma aparecer antes de qualquer diagnóstico: muitas vezes, é a escola que percebe primeiro que algo no comportamento ou na aprendizagem da criança merece atenção.

Para Greice Bullerjahn, orientadora parental e mãe de uma criança com TDAH, essa conversa inicial, e o que acontece depois dela, fez toda a diferença no caminho do filho.

Convidada do Congresso de Práticas Inclusivas: Como Apoiar o Aluno de Inclusão?, promovido pela Rhema Neuroeducação em 5 de novembro, Greice compartilhou sua trajetória, explicou como a parceria entre família e escola ajudou o filho a evoluir e contou como a própria avaliação a levou a descobrir seu TDAH e suas altas habilidades.

Assista ao vídeo abaixo e confira a entrevista completa.

Quem é Greice Bullerjahn?

Greice é orientadora parental, pós-graduada em Neurociência e Desenvolvimento Humano e em Comunicação. Mãe de uma criança com TDAH, o Vicente, descobriu depois, na vida adulta, o próprio TDAH e as altas habilidades. É criadora do perfil “TDAH de mãe pra mãe” e do Clube AMA, que aproxima ciência e experiências reais para apoiar famílias no dia a dia. Sua formação inicial é em Administração, e ela trabalhou cerca de 20 anos no meio corporativo antes de mudar de carreira para ficar mais perto dos filhos.

Rhema Neuroeducação: Como você chegou até a orientação parental?

Greice Bullerjahn: Eu saí do trabalho em 2021 para ficar mais perto do meu filho. Em 2024, quando ele foi para o primeiro ano, os problemas na escola começaram a aparecer. Ele sempre foi uma criança desafiadora, mas eu sempre soube manejar, e as reclamações vinham dos outros.

Na escola maior, com exigências maiores, tudo ficou mais difícil. Vivi um ano e meio de dificuldade, entendendo o TDAH e fazendo mudanças em casa. Até então, eu não tinha nenhuma formação: só conteúdo gratuito, livros e estudos científicos, como os do doutor Barkley. Eu emergi nesse mundo até conseguir resultados com meu filho.

Como foi o primeiro alerta da escola?

Rhema Neuroeducação: Qual foi a influência da escola na busca pelo diagnóstico?

Greice Bullerjahn: Foi na escola que eu ouvi pela primeira vez que meu filho podia ter TDAH. A escola é nosso maior aliado em nos direcionar, mas, às vezes, fica cheia de dedos para falar disso. Eu saí de lá sem saber o que era TDAH, e isso gerou muita angústia. O que me deu um choque de realidade foi a conversa com uma diretora de outra escola.

Ela me disse: “Greice, busca informação do TDAH, não tenha preconceito.” E me explicou, de forma simples, que não era um problema de inteligência, e sim de função executiva, e que meu filho ia precisar da minha ajuda e do apoio da escola. Saí dali chorando, fui para casa e pesquisei tudo que encontrei na internet. Foi a escola que apontou o caminho, e eu não teria visto sozinha, porque tinha pouca informação.

O que a Greice mudou em casa?

Rhema Neuroeducação: O que você mudou na rotina da família?

Greice Bullerjahn: Eu busquei um tripé: mudanças em casa, acompanhamento médico e mudanças na escola. Em casa, comecei pelo básico. Ajustei o sono, reduzi as telas e cuidei da alimentação. No caso do meu filho, aumentar o sono ajudou muito, e depois que reduzi as telas as crises de ansiedade dele diminuíram. Cada criança é diferente, e o que funcionou para ele pode não funcionar da mesma forma para outra.

O que a escola pode fazer para apoiar o aluno com TDAH?

Rhema Neuroeducação: Como foi a experiência na escola depois dessas mudanças?

Greice Bullerjahn: Mesmo com a parte da família e do acompanhamento médico ajustada, na escola ele não evoluía. Em uma das escolas, ouvi que meu filho não tinha direito a nenhuma adaptação, e decidi buscar os direitos dele, nem que fosse pela via judicial. Acabei trocando de escola em abril e encontrei uma escola inclusiva, preparada, que fazia as adaptações. Em junho, ele se alfabetizou, com manejo adequado.

Rhema Neuroeducação: Quais adaptações fizeram diferença?

Greice Bullerjahn: A professora dividia as tarefas. Em vez de copiar dez linhas, ele copiava duas, recebia um feedback positivo, podia sair, ir ao banheiro ou dar uma voltinha, e voltava para copiar mais duas. A sala é pequena, com a professora e dois auxiliares.

No fim do ano, eu e a professora nos abraçamos e choramos juntas pela evolução dele. E isso não é para sempre. É só para a criança sair daquela situação de “eu não consigo, eu sou incapaz”. Quando ela sai disso, hoje ele acompanha a turma com pouquíssimas adaptações. Essa é a diferença da inclusão correta.

Como surgiram o perfil “TDAH de mãe pra mãe” e o Clube AMA?

Rhema Neuroeducação: Como você começou a compartilhar essa jornada?

Greice Bullerjahn: Eu já era criadora de conteúdo. Quando consegui um resultado convincente com meu filho, criei uns stories e depois vídeos com cinco ou seis atitudes que tomei, e eles viralizaram. Muitas mães pediam ajuda. Uma amiga sugeriu: “por que você não faz o TDAH de mãe pra mãe?”. Eu disse que não tinha formação, e ela respondeu: “é você falando da sua jornada”.

Troquei o nome do perfil, criei um e-book contando minha história e vieram muitos parceiros, entre eles profissionais de saúde. Daí nasceu a ideia do Clube AMA, com aulas gravadas, encontros ao vivo e profissionais parceiros. O clube fez um ano em 1º de novembro e já tem mais de 400 famílias.

Rhema Neuroeducação: Por que você decidiu fazer uma formação depois disso?

Greice Bullerjahn: Porque eu tinha uma prática que funcionou, mas com uma teoria mais genérica. Na formação, eu entendi por que aquilo funcionou, qual é a raiz. Eu também sempre busco a fonte: vejo uma informação interessante e vou pesquisar mais a fundo. Eu não trabalho com diagnóstico, mas é importante saber o que está no DSM-5.

Como foi descobrir o próprio TDAH e as altas habilidades?

Rhema Neuroeducação: Como foi a sua descoberta?

Greice Bullerjahn: Foi depois da formação em neurociência. Comecei uma avaliação neuropsicológica no ano passado, porque tinha dúvidas. Ao estudar o desenvolvimento humano, fui entendendo como o TDAH aparece na mulher e muita coisa começou a fazer sentido. Minha hiperatividade é de fala e mental.

Hoje entendo que as altas habilidades me ajudaram a compensar as dificuldades: quando eu errava algo, eu pensava em como criar um mecanismo para não errar de novo. Hoje eu uso alarmes, agendas físicas e digitais e o conceito do 5S, da Administração: um lugar para cada coisa, descartar o que não precisa, manter a organização. Também faço terapia. Hoje entendo que não preciso ser igual a todo mundo e consigo entender e driblar minhas dificuldades.

O que essa trajetória ensina sobre família e escola?

Rhema Neuroeducação: O que você gostaria que professores soubessem sobre o TDAH?

Greice Bullerjahn: Que o TDAH não é medido em inteligência, não é sobre QI. Uma criança inteligente também pode precisar de adaptações. E o TDAH é múltiplo: eu, você e outra pessoa podemos ter TDAH, e cada uma terá um TDAH diferente, com adaptações diferentes. Por isso, a parceria entre família e escola é tão importante. Eu chego na escola e digo: “estou fazendo a minha parte, o que podemos fazer juntos por ele?”

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