O diagnóstico de autismo em crianças não começa no consultório. Ele começa na sala de aula. Isso porque, é o professor quem observa as interações reais, percebe padrões de comportamento e identifica sinais que muitas vezes ainda não foram nomeados.

No entanto, sem formação específica, esses sinais podem ser interpretados como indisciplina, desinteresse ou dificuldade isolada. Por isso, compreender as fases do diagnóstico do Transtorno do Espectro Autista (TEA) é o que separa o improviso da intervenção segura.

Os primeiros sinais do diagnóstico de autismo em crianças aparecem na escola

Os estudos de Ami Klin, psicólogo do desenvolvimento, pesquisador brasileiro com reconhecimento internacional e diretor do Marcus Autism Center, nos Estados Unidos, demonstram que os primeiros sinais do TEA surgem nas interações sociais naturais, e não apenas em testes clínicos.

Em uma de suas pesquisas mais conhecidas sobre padrões de fixação visual em situações sociais, Klin mostrou que crianças com autismo processam estímulos sociais de maneira diferente desde muito cedo. Ou seja, as diferenças aparecem no cotidiano, nas trocas reais, muito antes de qualquer instrumento formal de avaliação.

Ou seja, é na rotina da sala de aula que as diferenças começam a se tornar visíveis.

O professor observa, por exemplo:

• Dificuldade persistente de troca social
• Pouca resposta quando chamado pelo nome
• Dificuldade em acompanhar brincadeiras coletivas
• Interesses restritos ou padrões repetitivos
• Dificuldade em manter atenção compartilhada

Contudo, é fundamental entender: não se trata de um comportamento isolado, mas de um padrão que se repete em diferentes contextos. O próprio DSM-5-TR deixa claro que o diagnóstico não se baseia em episódios pontuais, mas em padrões persistentes de comunicação, interação social e comportamento.

Portanto, o primeiro passo é sair do julgamento e entrar na leitura científica do desenvolvimento.

Diagnóstico de autismo: quando a observação precisa virar investigação?

Depois de identificar sinais consistentes, surge uma fase delicada: quando a percepção precisa se transformar em investigação técnica.

Nesse sentido, a pesquisadora Christine M. Raches explica que o diagnóstico do autismo nem sempre acontece de forma imediata ou linear. Logo, existem casos em que a criança apresenta sinais, evolui em algumas áreas e ainda não fecha critérios diagnósticos naquele momento.

Além disso, a referência mundial Catherine Lord, coordenadora da comissão sobre o futuro do cuidado em autismo publicada pela The Lancet Commission, reforça que o diagnóstico sério exige:

• Histórico do desenvolvimento
• Observação em diferentes contextos
• Instrumentos padronizados
• Profissionais capacitados

Ou seja, isso significa que não é um único comportamento que define o TEA. Um dia bom não anula sinais. Um dia difícil não define a criança. Além disso, a investigação exige método, não pressa e nem achismo.

O laudo de diagnóstico de autismo chegou . E agora?

Uma das fases mais críticas do diagnóstico de autismo em crianças acontece quando o laudo chega à escola, e nada muda na prática pedagógica. Desse modo, segundo a pesquisadora Geraldine Dawson, o impacto do diagnóstico depende da forma como ele é traduzido em ação.

O laudo precisa responder perguntas pedagógicas concretas como por exemplo:

• O que muda na rotina?
• Como esse aluno aprende melhor?
• Que tipo de mediação favorece a comunicação?
• Como adaptar avaliação e instruções?

Ou seja, se o diagnóstico não gera mudança na intervenção, ele vira apenas um documento arquivado. O laudo não é ponto final. Ele é ponto de partida.

Diagnóstico sem prática não transforma aprendizagem

Além disso, a psicóloga Laura Schreibman, referência em intervenções baseadas em evidências, afirma que o diagnóstico só faz sentido quando gera plano de ação. Na prática escolar, isso significa por exemplo:

✔ Estruturar rotina visual previsível

Com início, meio e fim claros, reduzindo sobrecarga e aumentando participação.

✔ Dar instruções objetivas

Com modelagem e checagem de compreensão.

✔ Dividir tarefas em pequenas etapas

Favorecendo organização e autonomia gradual.

✔ Planejar interação social intencional

Jogos estruturados, atividades em dupla e mediação ativa.

✔ Avaliar processo, não apenas produto

Observando como o aluno realiza a tarefa e quais apoios precisa.

Intervenção baseada em evidência não é copiar técnica. É entender o funcionamento do aluno e ajustar o ambiente.

O que separa improviso de intervenção segura?

O que muda tudo é formação. Desse modo, a formação inicial raramente prepara o professor para:

• Ler um diagnóstico tecnicamente
• Traduzir laudo em planejamento
• Escolher estratégias baseadas em evidência
• Intervir com segurança na sala de aula

Quando o professor compreende as fases do diagnóstico do autismo, ele deixa de agir no escuro. Sendo assim, ele passa a:

• Ensinar com intencionalidade
• Mediar com clareza
• Adaptar com critério
• Avaliar com justiça

Logo, é exatamente isso que uma especialização sólida em TEA proporciona.

Conclusão

O diagnóstico de autismo em crianças é um processo. Portanto, ele começa na observação do professor, passa pela investigação técnica e só faz sentido quando se transforma em prática pedagógica estruturada.

Improviso não sustenta inclusão.Conhecimento sustenta segurança. Se você quer sair da tentativa e erro e atuar com clareza, a Pós-graduação em Transtorno do Espectro Autista – TEA da Rhema Neuroeducação, foi construída exatamente para isso: formar profissionais que sabem o que fazer, como fazer e por que fazer.

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